GRAINE Poitou-Charentes

Exploitation pédagogique des photographies de Peter Menzel

Véronique BAUDRY — 2009-09-16T15:29:13Z

Peter Menzel est un artiste américain qui a photographié des familles du monde entier dans des situations similaires. Ses photos - parues initialement dans deux livres d'art disponibles uniquement en anglais Material World et Hungry Planet - sont disponibles en format A3 pour une exploitation pédagogique. Ces kits - comprenant une quinzaine de photos et un livret avec des pistes d'exploitation - sont essentiellement diffusés en Suisse.

Album de familles. Editions Loisirs et Pédagogie (Suisse), 2001. 1 coffret : 16 photographies en couleur 30 x 42 cm + 1 livret.
Reproductions de photos de familles de 16 pays pour aborder la diversité des modes de vie. Les thèmes exploitables à partir de l'observation des photos sont : la diversité culturelle, l'alimentation, les vêtements, l'habitat, les objets, les animaux, les loisirs et les jeux, les langues, les droits de la personne, l'environnement. Chaque photo est accompagnée d'informations de base : les membres de la famille (nom, âge), la liste des biens photographiés ou non.
==> disponible uniquement auprès des 2 diffuseurs suisses : Editions LEP, Loisirs et Pédagogie ou Fondation Education et Développement

A table ! Portraits de familles de 15 pays : un dossier pédagogique sur le thème de l'alimentation. Editions Alliance Sud (Suisse), 2007. 1 coffret : 15 photographies en couleur A3 + 1 livret 73 p.
Reproductions de photos de familles de 15 pays pour aborder la diversité des modes d'alimentation. Chaque famille a disposé sur sa table de cuisine la quantité de nourriture et de boissons consommées en 1 semaine. Le livret pédagogique propose des pistes d'exploitation, des informations factuelles, et des informations sur les familles.
==> disponible auprès de l'éditeur suisse : Fondation Education et Développement
==> disponible aussi auprès du CRDP de Lorraine qui a fait un kit pédagogique à destination des cycles 3 : A table ! 15 pays, 16 familles, leur alimentation. Dossier pédagogique - cycle 3

Pour avoir un aperçu de certaines photos, tapez "Peter Menzel" sur votre moteur de recherche préféré !

Ces deux kits sont en prêt au centre de documentation du GRAINE Poitou-Charentes.

Si vous connaissez ces photos et les utilisez déjà en animation, n'hésitez pas à nous faire partager votre expérience en répondant à cet article !

Critères de qualité des outils

2003-05-06T16:35:05Z

Voici une grille qui peut être prise en compte pour la conception de nouveaux outils.

Les exigences de l'outil (d'après CPIE du Haut Doubs)

Le plaisir offert : à l'usage (émotion, rêve, jubilation, compréhension et découverte..) ; présentation, esthétique… ; manipulation agréable ; (plaisir et découverte = porte d'entrée ou frein ? ex des jumelles et de la fascination pour l'outils).

La stimulation

La sensibilité : éveiller la curiosité ; soutenir la motivation ; donner envie d'explorer, de chercher à comprendre.

La compréhension : clarté des consignes et des messages ; accessibilité, adaptation au public.

Favoriser la rencontre avec le sujet ou le thème qu'il aborde, et non son éloignement (voir outils écran)

Etre adapté ou s'adapter, au public, au contexte

Pouvoir être approprié

Etre durable (ou éphémère si c'est son objectif), résister aux manipulations maladroites, à l'expérimentation, au détournement…, pouvoir être utilisé sans gêne (là ou il y a de la gêne…)

Etre pertinent

Etre facile à mettre en œuvre dans son contexte

Ouvrir des perspectives, ménager des possibles, des suites, des disgressions, des vagabondages…

La recherche et les outils pédagogiques

Yannick BRUXELLE — 2003-05-06T15:47:34Z

OUTILS PEDAGOGIQUES EN E.R.E…
QUAND DES CHERCHEURS SE PENCHENT SUR LA QUESTION

Le point de vue de l'équipe de la F.U.L.
( Fondation Universitaire Luxembourgeoise )
dirigée par Louis Goffin.

Les questionnements tournent autour de l'évaluation d'outils existants pour savoir s'ils traitent réellement d'ERE, si ce sont vraiment des « outils pédagogiques », et s'ils sont de bonne qualité.

Trois axes de réflexion :
l'outil est-il pertinent ?
l'outil est-il efficace ?
l'outil est-il efficient ?
Pour chaque axe des indicateurs sont établis.

Des indicateurs de pertinence :

L'outil s'inscrit-il bien dans l'ERE par le thème et les contenus abordés ? N'est-ce pas un simple éveil aux sciences, une approche de la nature, des savoirs technologiques ?

La définition choisie est l' environnement en tant qu'éco - socio - système :

« L'environnement est à un moment donné et sur un territoire déterminé, le système d'interactions entre d'une part les hommes, leurs activités et leurs réalisations et d'autre part le milieu naturel avec toutes ses richesses et ses potentialités »

Les objectifs proposés sont-ils admissibles ?
Sont retenus par les chercheurs des objectifs de sensibilisation, de construction des savoirs et de savoir-faire, de développement de la créativité et du sens critique, et de mise en œuvre d'action concrète relative à l'environnement.

Les valeurs sous-jacentes sont-elles celles de l'ERE ?
Ils font référence aux valeurs STAR développées par L.Goffin (solidarité, tolérance, autonomie, responsabilité).

Les méthodes pédagogiques sont-elles en cohérence avec les objectif d'ERE ?
Par exemple, apprendre à faire en faisant, participer à son propre apprentissage…

Le contenu a-t-il été validé ?
L'accent est mis sur la nécessité d'une relecture et d'une validation par un expert.

Des indicateurs d'efficacité :

Y a-t-il cohérence pédagogique ? La cohérence est quadruple entre les objectifs, les méthodes, les stratégies d'évaluation proposées et le public cible.

La qualité de présentation et la structuration du document sont-elles satisfaisantes ?
De façon à encourager son utilisation, permettre une bonne accroche du public cible et une meilleure mémorisation.

L'utilisation est-elle guidée par des consignes ?
Pour réduire les risques d'une mauvaise utilisation et optimiser les résultats.

Des indicateurs d'efficience :

c'est-à-dire le rapport entre l'efficacité et le coût ( d'achat, d'utilisation, d'élaboration )

Le public potentiellement touché correspond-il à l'effort fourni ?
Le nombre de personnes touchées, les besoins réels… le prix d'utilisation raisonnable…

Les coûts de production sont-ils compressibles ?
les prix estimés sont-ils plausibles ?

Le point de vue de Michela MAYER ( Universitaire italienne )

Elle définit 4 aires fondamentales reliées les unes aux autres et toutes également indispensables.

Une aire existentielle qui doit tenir compte des sentiments pour aller vers l'explicitation des valeurs et la réflexion sur la cohérence entre valeurs et comportements.

Une aire cognitive : pour elle, c'est l'approche systémique, le passage du local au global, la prise en compte de la complexité (au niveau des problèmes mais aussi au niveau des solutions qui ne peuvent jamais être simplement techniques mais sont fondées sur des valeurs).

Une aire opérative : c'est le travail sur le terrain, le fait d'aller de l'école vers l'extérieur pour engager la communauté. C'est aussi d'arriver au partenariat et à l'action pour l'environnement.

Une aire méthodologique : elle comprend la transversalité du travail mené, la flexibilité des parcours éducatifs mis en place, la recherche partagée enseignants - élèves, la diversité des techniques…

Conclusion

La connaissance de ces points de vue de chercheurs en éducation ayant particulièrement réfléchi à l'éducation à l'environnement peut sans doute nous aider, dans l'esprit d'une recherche de qualité et de cohérence , lors de la conception de nos outils pédagogiques ou du choix d'outils préexistants.

Document écrit dans le cadre de la réflexion collective lors d'un week-end du GRAINE

Rouletaboule et Ricochets

2003-05-06T14:50:51Z

Rouletaboule

Un programme et des outils pédagogiques pour apprendre à mieux gérer ses déchets et sa consommation

Enjeux d'aujourd'hui et de demain, la réduction et la valorisation des déchets sont inscrites dans la loi de juillet 1992. Un volet de cette loi concerne tout particulièrement l'élimination des déchets ménagers, issus de notre consommation quotidienne. En manipulant les déchets, en faisant le tri, en réfléchissant à leur mode de consommation …, les enfants deviennent acteurs du cycle consommation / déchets / valorisation : tout en jouant, ils sont amenés par étapes à voyager à travers l'histoire des matières, des ressources planétaires, de leurs usages, de leurs consommations et de la production des déchets.

Pleine de jeux, de fiches pédagogiques … et d'idées fortes, la malle Rouletaboule offre tous les outils pour aborder la question des déchets et de la consommation avec les enfants de 8 à 12 ans et permet de les initier au respect de l'environnement et à la notion de citoyenneté.

Le programme pédagogique Rouletaboule comprend :
Une formation pour 1 à 3 personnes.
Dix exemplaires du classeur "ressources et méthodologie", pour travailler simultanément avec plusieurs groupes.
Sept ateliers ludiques :

Les "7 familles" pour identifier les familles de déchets.
Le "tri de poubelle" pour trier de vrais déchets.
Le "jeu des paysages" pour repérer l'impact environnemental d'une mauvaise gestion des déchets et pour imaginer des solutions.
La "Déchet-Tri" pour apprendre à trier par matière.
Le "jeu des filières" pour visualiser les cycles et les filières de retraitement et de valorisation des matériaux.
Le "loto Matière" pour comprendre l'histoire de la vie d'un produit, depuis sa matière première jusqu'au matériau recyclé ou valorisé.
Le "jeu de la consommation" pour découvrir les critères de choix et d'achat d'un produit et leurs conséquences.

Ricochets

Un programme éducatif original sur l'eau et l'environnement

Nous vivons une relation d'interdépendance avec l'eau. Sa gestion équilibrée et raisonnable dépend de la participation de tous les acteurs.

En construisant à plusieurs un paysage évolutif, et en y jouant tous les rôles possibles (maire, technicien, consommateur, pêcheur …), et en explorant leur environnement réel, les enfants s'écarteront bien vite des idées reçues et des solutions toutes faites pour tendre vers l'exercice subtil de la gestion d'un territoire et d'une ressource, en développant une relation intime et riche avec l'eau.

A travers Ricochets, les enfants sont invités à faire un voyage au bord de l'eau, sur l'eau, dans l'eau et avec l'eau. Ecouter, contempler, goûter, plonger …, l'eau est une source de plaisir.

Le programme pédagogique Ricochets comprend :
Une formation pour 1 à 3 personnes.
Un classeur "méthodologie" décrivant les 7 phases du programme pédagogique.
Un classeur "ressources" recensant plus de 150 propositions d'activités de terrain.
Une maquette évolutive support de jeu de rôle, "Le Pays de l'eau", accompagné d'un guide pratique.
Un livret, "Alterner pour apprendre", permettant de d'approfondir la démarche pédagogique développée avec Ricochets.
Le guide pratique d'éducation à l'environnement "Monter son projet".

Valorisation pédagogique des maisons du parc interrégional du Marais Poitevin

Nicole MARTY, Véronique Jean — 2003-05-06T14:45:35Z

Présentation du projet

Les maisons du Parc Interrégional du Marais Poitevin sont des lieux de mise en valeur et de découverte des territoires du Parc. Elles sont gérées par des associations ou des communes et bénéficient du soutien technique du Parc (muséographie, marketing, pédagogie …).

Cinq d'entre elles ont souhaité participer à une réflexion sur l'accueil des scolaires :
Maison des Marais Mouillés à Coulon (79)
Maison de la Meunerie à Nieul-sur-l'Autize (85)
Maison de la Haute Sèvre à La Mothe Saint Héray (79)
Maison du Protestantisme Poitevin à La Couarde (79)
Maison de la Mytiliculture à Esnandes (17)

Un projet en partenariat

Concevoir des livrets pédagogiques pour des scolaires et contribuer en même temps à la formation des guides-animateurs, tel est le projet du Parc.

Pour cela, une étroite collaboration s'est établie entre le responsable pédagogie-formation du parc, les guides-animateurs des maisons et le GRAINE Poitou-Charentes sollicité pour ses compétences en pédagogie active en éducation à l'environnement et à la citoyenneté.

Des livrets construits dans chaque maison…

Deux représentants du GRAINE, une salariée et un bénévole - différents selon les maisons (animateur ou enseignant) - étaient présents pour réfléchir et échanger sur ce projet avec les équipes d'animation de chacune des maisons.

Une première visite a permis de connaître les thématiques développées et le type d'accueil scolaire proposé.
Ensuite, les groupes de travail (GRAINE-Maison) ont redéfini et sélectionné les messages destinés aux scolaires et proposé une réorganisation des visites en fonction de ceux-ci.

Les livrets ont alors été élaborés : trois pour les élèves en fonction de leur niveau et un pour les enseignants. Selon les maisons, l'utilisation prévue de ces outils est différente, cependant, leur construction relève du même cheminement et la démarche proposée est similaire (voir encadré).

…à partir d'une démarche définie collectivement

Parallèlement à ces réflexions menées dans chaque maison, un travail collectif s'est mis en place afin d'élaborer une démarche commune pour l'accueil des scolaires dans l'ensemble des maisons tout en respectant les spécificités de chacune (thématique, muséographie, équipement, personnel, …).

Trois rencontres ont eu lieu.
La première a permis de réfléchir sur la notion d'outil pédagogique puis de débattre sur les livrets eux-mêmes (rôle ? utilisation ?).

Pendant le deuxième rendez-vous, chaque maison a présenté l'état d'avancement de son projet puis une bénévole du GRAINE, non impliquée dans une maison, a mené une intervention / discussion sur les relations entre guides, animateurs et enseignants et le rôle de l'outil pour chacun.

La troisième rencontre était une mise en situation puisque le guide-animateur de la Maison de la Haute-Sèvre a fait découvrir son moulin au groupe avec les livrets conçus pour les élèves de cycle 3.

Ce travail collectif a participé à la visualisation et à la concrétisation technique du réseau des maisons du Parc, réseau initié par le Parc mais qui restait jusqu'alors au seul niveau politique.

Premier bilan

Après 10 mois de travail, quatre maisons disposent maintenant de leurs livrets - sur papier et sur CD-ROM - dont les illustrations et la mise en page ont été réalisées par des graphistes.

Cela ne saurait tarder pour la cinquième.
La forme CD-ROM permettra aux maisons de faire évoluer leurs livrets en fonction des modifications possibles de leur muséographie, de leurs envies, des réactions des enseignants et des élèves.
Affaire à suivre …

UN PROJET, UNE DEMARCHE, UNE RENCONTRE…

(…)
Selon nous, la visite d'une maison doit être un moment de découverte active pour l'élève. Guidés par le plaisir, les sens en éveil, la curiosité aiguisée, les élèves pourront pénétrer les mystères de territoires complexes où les relations des hommes et de la nature ont évolué au fil des ans.

L'animateur s'appuie sur les représentations des élèves pour mener la visite. En favorisant dès le départ l'expression des connaissances, justes ou fausses, des impressions, des images mentales … du groupe, il entre plus facilement en relation avec les élèves qu'en distillant un discours pré-écrit.

L'animateur favorise la réflexion des élèves en les sollicitant : questions, expérimentations, débats permettront au groupe de répondre à des questionnements apparus pendant la visite.

Un livret accompagne chaque élève pendant la visite : support d'activité, outil de synthèse, de questionnement pour aller plus loin, il reste à l'issue de celle-ci un souvenir propre à chacun.

La visite présente d'autant plus d'intérêts qu'elle s'inscrit dans le cadre d'un projet pédagogique global. Elle permet aux élèves de se plonger dans un cadre nouveau : milieu, environnement, histoire, personnes, techniques …
Point de départ d'un projet, elle est un moment propice à l'émergence de questionnements.
Etape d'un projet en cours, elle permet que certaines questions trouvent des réponses et que d'autres apparaissent.
En fin de projet, la visite d'une Maison peut également constituer une synthèse, voire même une évaluation.

L'intégration de la visite dans un projet de classe serait renforcée par un contact préalable entre enseignant et animateur de la Maison qui pourra adapter la visite au contexte présent.

Extrait du livret enseignant des maisons du Parc Interrégional du Marais Poitevin

Je veux créer un sentier !

2003-05-06T10:45:29Z

A préalable, il convient de préciser quels sont nos finalités, buts et objectifs de ce projet de sentier. Suivant les acteurs et partenaires, les objectifs généraux peuvent être éducatifs, pédagogiques, culturels, mais aussi économiques, de préservation ou de protection, sociaux, etc…

QUESTIONS PREALABLES

Intégration du projet aux politiques locales de développement et de mise en valeur.

Quels sujets ou thèmes ? (sentier de la forêt, route des vins, chemins des peintres, métamorphoses …)

Choix du site : lisibilité du thème, sélection des ressources, demande du public, identité du lieu …

Qui est propriétaire du site ? domaine privé ou domanial, collectivité, conventionnement…

Public visé : jeunes, adultes, familles, handicapés, « tout public » …

Concepteur : bureau d'étude, commune, association, école, groupe de pilotage …

Qui réalise et qui entretient ? entreprise, association spécialisée, commune …

Qui finance et pour quel budget ?
Les sentier est-il permanent, temporaire, lié à une journée … ? (voir plus loin « Vie du chemin »)

Type de cheminement : linéaire, en boucle, progressif dans les kilomètres …

Durée, longueur, difficulté (relation avec le public et les objectifs)

Accès : point de départ, isolé, dans le bourg …

Epoque de fréquentation : floraison des plantes, respect de la faune, accessibilité, enneigement …

Mode de déplacement : pied, vélo, cheval, canoë, skis, voiture …

Qui rédige, édite et diffuse la documentation ? SI, association, mairie, école … (gratuité, coût, gestion)

Qui teste le sentier avant sa réalisation ?

Signalisation et promotion : voir plus loin aides à l'animation et partenaires.

Balisage : plot, flèche, peinture, lauze …
Echéancier de réalisation (tranches, phasages …)

AIDES A L'ANIMATION, MOYENS MATERIELS ET HUMAINS, MEDIAS

Animateurs : animateur nature, guide patrimoine, accompagnateur moyenne montagne, …, prestation payante ou gratuite, personnel saisonnier ou permanent …

Documents : audio-visuels (K7, CD Rom), écrits (carte, brochure, fiche …), didactique ou interactif…

Support médiatique de terrain : plot, étiquette, panneau didactique ou interactif, objet, aménagement divers

Vie du chemin : libre promenade, sortie préparée, classe buissonnière, lieu de formation, « jours de fête » (journée de l'environnement ou du patrimoine, nettoyage de printemps, sciences en fête, ferme ouverte …)

PARTENAIRES FINANCIERS ET TECHNIQUES, CONSEILS

Associations spécialisées, collectivité, centre de formation ou de ressources, lycée professionnel, ONF, ONC, CAUE, services extérieurs de l'Etat (DRAC, DRAF, DIREN, DRJS …) autre créateur de sentier…

Où trouver des informations sur les sentiers ? (visite de réalisation, guide d'outils, édition spécialisée …)

Où récupérer des matériaux pour construire ? (miroiterie, ONF, SNCF, télécom …)

AUTEUR : Henri LABBE (DRDJS Bretagne)